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Fichero Cimientos

Actividades para tutorías de acompañamiento a las trayectorias escolares en secundaria

Taller “Convivencia, comunicación y trabajo con otros”

Habilidad/es

  • Relaciones interpersonales

Contenido

  • Asertividad y comunicación
  • Convivencia y resolución de conflictos
  • Empatía y trabajo con otros

Año/s escolar/es

  • 1° año
  • 2° año de 5 o 3° año de 6
  • 2° año de 6
  • 3° año de 5 o 4° año de 6
  • 4° año de 5 o 5° año de 6
  • Último año

Participantes

  • Alumno/a

Tipo de actividad

  • Grupal

Tiempo estimado

  • Más de 60 minutos

Espacio/s adecuado/s

  • Aula / Salón
  • Mesa de trabajo

Tipo de recurso

  • Imágenes

Material necesario

  • imagen del rompecabezas (Una para cada integrante - anexo)
  • imágenes extraídas de la web/diarios y revistas
  • afiches (Uno o dos por subgrupos)
  • marcadores
  • plasticolas
  • hojas blancas

Apta virtual

  • No

Objetivo

Facilitar el desarrollo de habilidades para la comunicación asertiva.

Inicio de la actividad

“El otro es una parte de mi rompecabezas…”

El tutor abre la reunión, presentando el taller, señalando que la idea es que los alumnos trabajen para reflexionar acerca de los diferentes modos en que se pueden comunicar con sus pares y con sus docentes.
Nota: Se los orientará para que piensen cómo se comunican actualmente y cómo podrían optimizar esto.

Se pide a los integrantes que se presenten, diciendo su nombre, el año al que asisten y que escriban en una tarjeta con forma de pieza de rompecabezas que se le entregará (anexo), una actitud o forma de dirigirse hacia otro que le disguste.

La idea es que con alguna de las imágenes del anexo se arme un rompecabezas con dos piezas. Una se utilizará en la actividad de inicio y otra en la actividad de cierre.
Luego, se le pedirá a cada alumno que comente qué consignó en la pieza del rompecabezas y que guarde la misma para la actividad de cierre.

Desarrollo

Actividad de desarrollo: “Escribimos nuestra propia historieta”

Se disponen en una mesa diferentes imágenes de la vida cotidiana extraídas de la web y otras extraídas de diarios y revistas. Se sugiere que haya diversidad en las mismas: Unas que representen escenas en las cuales haya personas que no se escuchen, otras en las que estén comunicándose “asertivamente”, etc. La idea es que las imágenes no estén todas relacionadas con la escuela, sino que se podrían incluir escenas de otros ámbitos de la vida cotidiana (club, casa, barrio, amigos, boliche, parque, etc).

Entre todos (si son muchos, armar dos subgrupos) tienen que armar una historieta con esas imágenes. Dispondrán de papel afiche y tienen que crear los diálogos (con una trama argumental) entre todos los personajes que participan de las mismas.

Nota: La idea es que el coordinador pueda orientarlos para que piensen ¿Cómo se comunican con otros?

Luego compartirán entre todos las producciones, reflexionando acerca de las maneras en que se comunican con otros.

Cierre

“… Y yo también soy la otra parte del rompecabezas”
Se entregará la otra tarjeta con la otra parte del rompecabezas que se entregó en la actividad de presentación. Cada alumno tendrá que escribir (pensando en todo lo que se trabajó en la reunión) una nueva forma de comunicación “asertiva” que le gustaría tener de aquí en más para dirigirse hacia personas que tengan actitudes que le generen disgusto, malestar, insatisfacción, etc. (La idea es retomar el ejemplo de la actividad de presentación)
Cuando terminen tendrán que “encastrar” pegando con plasticola ambas piezas del rompecabezas.

Nota: La idea es que el coordinador haga el cierre mostrando cómo se armaría “el rompecabezas de la comunicación” ya que otro puede tener actitudes que nos disgusten pero lo importante es pensar cómo respondemos nosotros ante ello. ¿Respondemos pasivamente? ¿Agresivamente? ¿O asertivamente?
De la interacción entre ambas partes, se arma un rompecabezas en particular del cual SIEMPRE somos parte.

Recomendaciones para el tutor

Previo al encuentro el tutor deberá seleccionar las imágenes que se mencionan para la actividad.

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